教育部長(zhǎng)陳寶生在十二屆全國(guó)人大五次會(huì)議上答記者問時(shí)提出，對(duì)職業(yè)教育要“高看一眼、厚愛一分”。作為職業(yè)教育人，看到這條消息的第一反應(yīng)無(wú)疑是興奮。但到底怎樣認(rèn)識(shí)“高看一眼、厚愛一分”的內(nèi)涵？到底怎樣做才能把陳部長(zhǎng)的這一講話精神落到實(shí)處？這樣的問題如果不認(rèn)真捋清，在發(fā)展職業(yè)教育的定位上就仍然會(huì)失去方向。
   
    對(duì)職業(yè)教育“高看一眼、厚愛一分”，可以有兩種理解：一是縱向比較，現(xiàn)在的職業(yè)教育看要超越過(guò)去的職業(yè)教育；二是橫向比較，也就是跳出職業(yè)教育看職業(yè)教育，職業(yè)教育要超越普通教育。
 
    如果是第一種解讀，要實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育“高看一眼、厚愛一分”的承諾就算不上難事。近些年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，特別是在國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以后，職業(yè)教育顯示出一個(gè)比較好的發(fā)展勢(shì)頭。與過(guò)去相比，就已經(jīng)是很大的進(jìn)步，可以認(rèn)為是對(duì)職業(yè)教育“高看一眼、厚愛一分”了。
 
    但是就憑這些，并不足以促使整個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，改變職業(yè)教育低人一等的局面，并不足以保障職業(yè)教育為現(xiàn)代化建設(shè)提供大量的、大規(guī)模的技術(shù)人才支撐。“高看一眼、厚愛一分”若是僅僅停留在單純的縱向比較上，是無(wú)法為職業(yè)教育帶來(lái)革命性變化的，其所產(chǎn)生的意義將會(huì)大打折扣。
 
    如果是第二種解讀，那就是說(shuō)社會(huì)觀念要產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生和家長(zhǎng)把職業(yè)教育作為第一選擇。只要稍微保持一點(diǎn)理性，就不難看出這只是一種假想，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，職業(yè)教育是不會(huì)超越普通教育的。何況，普通教育和職業(yè)教育都是教育的一個(gè)基本類型，本就不應(yīng)該存在高低貴賤之分，把普通教育置于職業(yè)教育之上，或者把職業(yè)教育置于普通教育之上，都是愚蠢可笑的。這樣看來(lái)，“高看一眼、厚愛一分”若是從橫向上解讀那就走偏了。
 
    教育決策者必須著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，與其抱著不切實(shí)際的幻想，不如采用更接地氣且更易操作的舉措。筆者的建議就是對(duì)“高看一眼、厚愛一分”做第三種解讀——對(duì)職業(yè)教育和普通教育同等看待。
 
    按照人才金字塔結(jié)構(gòu)理論，國(guó)家和社會(huì)需要的處于塔尖位置的學(xué)術(shù)型精英人才屬于少數(shù)，處于塔身和塔基位置的絕大多數(shù)普通勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，才是真正支撐國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主體力量。從這個(gè)角度考慮，在整體保持平衡發(fā)展的前提下，在一定階段之內(nèi)把職業(yè)教育置于教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的位置也是無(wú)可厚非的。
 
    對(duì)職業(yè)教育和普通教育同等看待，是指職業(yè)教育不追求超越普通教育，但也不僅僅只是追求超越過(guò)去的職業(yè)教育，而是要向普通教育看齊。這樣解讀，從理論上看不會(huì)產(chǎn)生異議，且容易統(tǒng)一思想。從實(shí)踐上看是必須做到也是能夠做到的。從實(shí)際效果看，也能夠更加充分地體現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育“高看一眼、厚愛一分”。因?yàn)橹挥邪崖殬I(yè)教育和普通教育放在一起來(lái)破局，“高看一眼、厚愛一分”才能顯示出應(yīng)有的分量。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)上都是重普教輕職教，現(xiàn)在國(guó)家如果真正能夠下決心拿出一錘定音的方案，把職業(yè)教育跟普通教育擺在同等位置上，全社會(huì)都會(huì)對(duì)職業(yè)教育另眼相看。
 
    那么，到底怎樣才算同等看待呢？主要是看三個(gè)方面：
 
    一是看位置怎么擺。研究工作是不是總先普教后職教？招生錄取是不是總先普教后職教？評(píng)先評(píng)優(yōu)是不是總先普教后職教？領(lǐng)導(dǎo)視察是不是總先普教后職教？開會(huì)座次是不是總先普教后職教？等等。千萬(wàn)不要以為位置擺放只是一個(gè)形式，實(shí)際上這種形式一旦成為一種格式，職教必定就成為了被歧視者。
 
    二是看要素怎么投。師資隊(duì)伍是不是總向普教傾斜？資金調(diào)度是不是總向普教傾斜？辦學(xué)條件是不是總向普教傾斜？各級(jí)教育機(jī)構(gòu)是不是總以普教為中心運(yùn)轉(zhuǎn)？等等。國(guó)家的蛋糕就那么大，如果總是把“大頭”劃給普教，職教無(wú)疑就成了“搭頭”。特別是在當(dāng)前普職招生比例大體相當(dāng)?shù)那闆r下，還讓職教成為“搭頭”是極不公平的。事實(shí)上，職業(yè)教育的辦學(xué)成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通教育，什么時(shí)候人才物等要素的“大頭”投放到了職業(yè)教育，方可視為同等看待。
 
    三是看人才怎么用。普通教育高考狀元的影響是不是總遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于職業(yè)教育對(duì)口高考狀元？奧林匹克大賽獲獎(jiǎng)?wù)咚�獲得的榮譽(yù)是不是總大大超出職業(yè)院校技能大賽的獲獎(jiǎng)?wù)撸繉W(xué)術(shù)型人才的工資待遇是不是總高于技術(shù)技能型人才？學(xué)術(shù)型人才晉級(jí)提拔的機(jī)會(huì)是不是總多于技術(shù)技能型人才？等等。其實(shí)說(shuō)到底，就是個(gè)技術(shù)技能型人才的地位問題。什么時(shí)候藍(lán)領(lǐng)跟白領(lǐng)一樣吃香了，自然就是同等看待。
 
    結(jié)語(yǔ)
 
    職業(yè)教育由“低人一等”到“同等看待”，相對(duì)普通教育來(lái)說(shuō)，國(guó)家和社會(huì)就必須在職業(yè)教育方面做得更多更好，其“高看一眼、厚愛一分”的意義不言自明。因此，理解陳部長(zhǎng)的講話精神，既不能僅僅停留在就職業(yè)教育看職業(yè)教育這個(gè)層面，更不能墜入要超越普通教育的誤區(qū)。要真正做到同等看待，國(guó)家必須有系統(tǒng)設(shè)計(jì)，要上升到國(guó)家意志的高度。也就是陳寶生部長(zhǎng)指出的，要通過(guò)修訂職業(yè)教育法，從頂層安排上發(fā)力，改變整個(gè)社會(huì)觀念，形成一種既崇拜愛因斯坦，也崇拜愛迪生，還崇拜魯班的新風(fēng)尚。

安徽新華電腦學(xué)校專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師為你提供更多幫助【在線咨詢】